要建构高效课堂,作业是必不可少的一环。作业是教学的延伸和补充, 是对单位时间内所学知识的复习与巩固,是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况, 并据此调节、改善自己的教学。简言之,它具有巩固与延伸、培养与发展、反馈与矫正以及交流等功能。作业的布置与批改是教学中十分重要的一个环节,学生在课堂上所学到的知识得到夯实和升华,作业布置与批改的效果直接关乎素质教育的质量展示,也直接影响高效课堂的构建。 然而在现实中,教师在作业布置和批改上或多或少都存在一些不足之处。比如:有的老师为了学生巩固知识,“怕漏思想”严重,凡是自己想到的题型,不分青红皂白统统布置给学生,强行占用一切可利用的时间逼迫学生去做,然后自己利用晚上的时间批阅对与错,再进行改错,整天自己累,学生忙,到期末素质检测时,质量却一般般;有的教师,在布置作业时,思维单一,只针对教材,布置作业始终以课后习题为主,并且不分层次,每位学生每次作业都完全一样,最后造成学生部分“饿”,部分“饱”,部分“胃痛”一段时间后,会发现原来大“胃”学生胃口小了,“胃痛”学生无法进食,尖子不尖,差生后退。在作业批改中也一些值得探究的课题,在现实中部分老师,在批改作业时只批改对与错,没有任何评语或者激励性语言;有的教师在批改作业后,没有让学生及时更正并进行检查改错情况,使作业批改成为了一种固有的模式,失去作业本来的意义;那到底怎样进行作业布置与批改才符合新课改的理念呢?我认为这是当今教师值得探讨的课题,尤其对于我们思品教师来说更为重要,因为现在思品课程内容包括心理健康、道德、法律和国情教育等内容,在编排上坚持打破年级界限,把几块内容有机综合,融会贯穿在三年中进行,根据学生知识经验的增长和心理的发展过程,按螺旋式由浅入深地安排教育内容,使思想品德教育随学生年龄的增长而逐渐深化。在呈现方式上,课程标准力求适应初中生的身心发展特点,贴近现实生活,强调学生自身的观察、感受和体验。因此学生思想性如何体现,国家的要求与学生身心发展的需求关系如何处理,学生人生观如何引导等问题都是思想品德教师在作业布置与批改中值得思考和关注的问题。因此,我认为“作业布置与批改的创新”这一课题对于思想品德教师来说是迫在眉睫的大事,值得研究。 课题名称的界定和解读 关键词:作业的布置与批改 新课程教学中,提倡减负增效。这就意味着不仅要改变教学设计和教学模式,作为思品课重要组成部分的作业也要跟上新课改的步伐。可以通过改变作业布置的内容、形式、分量、难度和作业批改的方式等来改变教师的教学行为和学生的学习方式。那么作业到底是什么?又如何有效地进行作业的布置呢?长期以来,在大部分人的思想中,作业就是老师布置的任务,是 “教的补充”、“教的强化”,作业目的注重学生的死记硬背,机械训练,而学生在做作业的过程中所遇到的困惑、情感、创造力,这些最可贵的东西往往会被忽略,而同时教师在批改作业的过程中,也越来越注重作业本身的客观性,而轻视了人的主观作用,大家都缺乏对作业情感态度的真实的互动!这样就失去了作业与批改的作用和意义。因此我认为作业的布置与批改是教师与学生交流的一个重要平台,每一次作业完成是学生综合素质的展示,是教师激励、褒奖、纠错学生的机会,是教师对自己教学的一次反馈,是40分钟课堂的延续和补充,更是下一个40分高效课堂成功实施的铺垫和保证。若把课堂喻为“建房子”,我认为可以把作业布置与批改喻为“装修房子”,思想品德作业布置与批改的创新不但可以加固“房子”更可以把“房子”美化成一道靓丽的风景。苏霍姆林斯基说过,在人的内心深处都有一种根深蒂固的需求,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在初中生的精神世界中,这种需要特别强烈,故老师留的作业就是要关注学生的自主探究、合作学习、心理层面上的表现欲,相信学生的创造力。从学生的立场出发来,尽可能地设计一些符合这些要求的作业。同时要满足设计的作业内容不宜过难,以免打击学生的积极性,无法体验成就感,又不能一目了然,过于简单,无法培养探索、创新能力。改变并创新批改作业方式就能更好地激发学生的学习积极性。要做到这一点,作为一线的思品教师必须利用教学实践,认真研究思想品德课的作业布置与批改,会对建构高效课堂起到不可估量的作用。我设想通过思品课作业布置与批改的创新达到为教师松绑,为学生减负,使作业最大化的发挥出巩固与延伸、培养与发展、反馈与矫正以及交流的作用。